El profesor/a de equitación, en su
tarea de acompañar al alumnado en su desarrollo como jinete, debe tener en
cuenta que existen una serie de factores, dentro del alumnado, dentro de sí
mismo, en los medios que se utilizan o en el entorno donde se produce la
enseñanza, que van a incidir en el proceso que nos ocupa.
Motivación
La motivación es la
energía que impulsa a la persona a la acción, la sostiene perseverante en ella
y orienta su rumbo hacia donde se encuentran las metas deseadas. Por lo tanto
la motivación determina la realización de las actividades y tareas educativas y
contribuye a que el sujeto participe en ellas de manera activa y persistente.
De todo esto se deduce que la motivación posibilita el aprendizaje.
Merieu, en acuerdo con Herbart, acepta que
el límite del aprendizaje está en el
interés del educando. Esta afirmación, parece llevar implícita la idea
de que si el alumno/a no posee interés, el profesor/a, nada puede hacer por
ayudarle. Realmente esto no es así, en este caso, el maestro/a, debe trabajar
para interesar, en otras palabras, debe ser capaz de motivar al educando.
El profesor/a ha de tener en cuenta que si
el alumno/a no se encuentra motivado por el aprendizaje de la equitación, poco
podrá hacer por ayudarle. ¿Quiere esto decir que aquí ha llegado a su límite
como educador? En absoluto, deberá hacer todo lo posible por motivar a su
jinete/amazona.
La motivación, según las metas que se propone el alumno/a puedes clasificarse
en:
a)
Intrínseca à El
alumnado se propone dominar la tarea. Ej: El alumno/a pretende dominar las
dificultades técnicas de una determinada
reprise. El jinete/amazona entrena porque le gusta entrenar. El alumnado que
presenta motivación intrínseca, presenta
metas relacionadas con el aprendizaje, se interesa más por la ejecución de la
tarea (y no por los resultados), interpreta los errores como algo natural,
prefiere tareas en las que puedan aprender, tiende a atribuir los éxitos a
causas personales (como su esfuerzo y su competencia) y considera al profesor
como alguien que está ahí para orientar
y guiar. Los fracasos no se experimentan con ansiedad porque se
consideran que son oportunidades de aprender de los propios errores.
b)
De logro à El alumnado busca sentirse bien o no sentirse
inferior. El jinete/amazona entrena para conseguir el éxito en la competición.
Percibe el entrenamiento como un peaje a pagar para conseguir sus éxitos Ej.:
el alumno/a pretende mantenerse en el nivel de su grupo-clase o mantenerse en un nivel de concurso. El
alumnado que desarrolla metas de rendimiento, se preocupa sólo de los
resultados (y no de la tarea o del aprendizaje en sí), interpreta los errores
como fracasos y los fracasos como errores personales, considera la incertidumbre
del resultado como una amenaza, prefiere tareas en las que puedan lucirse,
suele atribuir sus éxitos a causas externas, y considera que el profesor es,
fundamentalmente, un juez o examinador externo.
c)
Extrínseca à El
alumnado busca recompensas materiales o
la aprobación social. . Ej.: se
pretende ganar la prueba, independientemente de la calidad de su equitación
durante la misma, bien por propia satisfacción personal o porque va a recibir
alguna recompensa externa como un regalo por parte de sus padres.
El profesor/a de equitación, debe intentar
que su alumnado logre el nivel de motivación
intrínseca, pues esta favorecerá el aprendizaje de manera más eficaz.
En su tarea de motivar al alumnado, el
profesorado de equitación, debería tener en cuenta algunos principios básicos
de actuación que le pueden ser de mucha utilidad:
a)
Motivar es predisponer positivamente al
alumnado para un esfuerzo libremente elegido
b)
El aprendizaje es irrealizable sin la
presencia de la motivación
c)
No se
ha de incentivar exigiendo
prerrequisitos no poseídos. Las capacidades y los motivos son siempre
personales, distintos de los que tienen los demás
d)
El entusiasmo del profesor constituye uno de
los incentivos más eficaces
e)
El aprendizaje cooperativo es de mayor
calidad y más motivador que el competitivo
f)
El trabajo creativo, libre y autónomo motiva
y aumenta la autoestima y la motivación. Los resultados siempre son mejores
cuando se trabaja libremente.
g)
Son estímulos positivos la alabanza, la
recompensa, el elogio, y también la demostración de interés personal.
h)
Destacar el valor y utilidad que puede tener
un conocimiento desde el punto de vista personal y social es otra interesante
fuente de motivación. También que el alumnado sepa para qué sirven los
aprendizajes, en qué le ayudarán en la consecución de sus propósitos personales
y deportivos.
i)
La participación democrática en la toma de
decisiones sobre todo aquello que concierne al alumnado motiva más que la
obediencia ciega.
j)
El clima positivo en el centro de aprendizaje
es uno de los factores básicos del aprendizaje. Un clima afectivo, que consiste
en dar y recibir afecto, ofrecer y tener confianza.
k)
Ayudar al alumnado a proponerse sus propias
metas y conseguir que todos/as lleguen a saborear el éxito alguna vez.
l)
Que el alumnado perciba que la materia está
bien programada, con las sesiones bien preparadas, de manera flexible pero sin improvisación. El
alumnado responde mejor que si nota que su profesorado carece de programación.
m)
Realizar una evaluación motivadora. Ver apartado
motivación.
Hemos de tener en cuenta que las
estrategias que empleamos con un determinado alumno/a, en ocasiones no tienen
resultado con otro/a. Lo que no puede fallar es que para motivar a nuestro
alumnado, sobre todo debemos hacerlos sentirse valorados, apreciados, que se
confía en ellos/as y en sus posibilidades. También debemos mostrar pasión por
lo que enseñamos, en este caso la equitación. Debemos preocuparnos sincera
e individualmente de cada alumno/a y esforzarnos por que sean conscientes de
ello, que se sientan acompañados por nosotros en las metas que se propongan.
Marcos Núñez García-Delgado
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